将科学保教渗透到生活和游戏中

山东省菏泽市(hézéshì)郓城县鹏瑞幼儿园，托育老师陪孩子们做游戏。新华社发(fā) 江苏省如皋市(rúgāoshì)下原(xiàyuán)镇下原幼儿园托育班的小朋友们在老师的带领下搭积木。徐慧摄/光明图片 小朋友在贵州省黔西南州兴义市义龙棒垒球体育公园参加(cānjiā)软式棒垒球比赛。刘朝富摄/光明图片(túpiàn) 《中华人民共和国学前教育法》（以下简称学前教育法）于6月1日起施行，这标志着学前教育进入“有专门法可依”的(de)新(xīn)阶段，为广大适龄幼儿享有公平(gōngpíng)的受教育权益提供了强有力的法律保障。 学前教育法规定：“教育重在落实以(yǐ)游戏为基本活动，创设丰富的教育环境(huánjìng)，将教育渗透在一日生活和游戏中(zhōng)，促进幼儿身心全面发展。”“幼儿园不得采用小学化的教育方式，不得教授小学阶段的课程，防止(fángzhǐ)保育和教育活动小学化。小学坚持按照课程标准零起点教学。” 如何最大(zuìdà)限度地支持学前儿童通过亲近自然、实际操作、亲身体验等方式探索学习(xuéxí)，实现“让每一个学前儿童平等享有高质量的人生开端”的美好梦想？本期特(tè)邀请(yāoqǐng)中华女子学院附属幼儿园园长胡华、辽宁师范大学教授秦旭芳、山东学前教育中心副主任孔玲一起探讨。 1学前阶段应为儿童精神成长提供(tígōng)更大空间 记者：学前教育法“坚持最有利于学前儿童的(de)原则，给予(jǐyǔ)学前儿童特殊(tèshū)、优先保护”，并为此设立“学前儿童”专章。如何认识学前阶段对儿童发展的独特价值？ 胡华：随着学前教育法的(de)(de)颁布，我国教育法规定的四个(sìgè)独立学段（学前教育、义务教育、职业教育、高等教育）最后一块的法律空白被补齐。这部法律，第一次在国家层面以(yǐ)法律的形式规定了学前儿童在社会中的地位，以及学前教育在整个教育体系中的特殊作用。 在整个教育体系(tǐxì)中，幼儿园教育并不是中小学教育的预备阶段，而是有着独特价值的一个特殊学段。幼儿园教育不是为(wèi)其他学段的教育做(zuò)准备，而是为儿童的整个人生做准备。 这些年来，我们一直在努力做一件(yījiàn)事，就是站在儿童立场上探索一种(yīzhǒng)更适合(shìhé)儿童学习与发展的(de)教育方式。童年有其独特的文化价值，儿童在这一时期有着独特的饱满精神空间，我们希望这种独特性能被越来越多人认识与发现。 童年时期，要构建出与(yǔ)他人的关系，与自然的关系，与文化的关系。这些认知(rènzhī)积淀于孩子们内心深处，构成了他们的人格基础。我们要做的是给儿童提供更(gèng)美好的童年体验，让他们以积极的力量(lìliàng)面对未来的挑战。 秦旭芳：学前教育(xuéqiánjiàoyù)作为终身教育的奠基阶段，关乎(guānhū)幼儿身心发展(fāzhǎn)根基。学前教育法设立“学前儿童”专章，将“最有利于学前儿童”原则上升为法律条文，凸显特殊优先保护的国家(guójiā)意志。这不仅标志着我国学前教育从“经验(jīngyàn)式保育”向“科学化教育”的跨越，更体现出国家对学前教育奠基价值的深刻认知。 学前(xuéqián)阶段具有不可逆的奠基价值(jiàzhí)。我国通过系统化政策迭代实现了学前教育从“保基本”向(xiàng)“提质量”的科学进阶。高质量的学前教育能够促进专注力和良好习惯的养成，对(duì)未来各学段乃至终身教育产生深远的影响。 孔玲：学前教育(xuéqiánjiàoyù)法中“坚持最有利于学前儿童原则”的(de)规定，从法律层面(céngmiàn)确保了教育实践与儿童生长发育节律同频，为儿童精神成长提供更大(gèngdà)空间。学前阶段的重要任务是让儿童获得非功利性的、愉悦的、丰富的童年体验，让他们获得丰盈、积极的力量以应对未来的挑战。 2科学保教需实现保育与教育深度结合(jiéhé) 记者：科学(kēxué)保教是学前教育(xuéqiánjiàoyù)(xuéqiánjiàoyù)高质量发展的应有之义。学前教育法以法律为遵循，尊重儿童身心发展规律，推进科学保教。为了打造高质量的学前教育，应如何认识和评价科学保教？ 胡华：科学保教这一概念对学前教育(xuéqiánjiàoyù)工作者提出了要求：我们应构建出一种积极关系，提高儿童发展的质量。要做到这一点，前提是我们必须了解儿童、尊重儿童、倾听儿童，为(wèi)儿童创造出有意义的学习过程，让他们主动获得(huòdé)发展。我想，这才是科学保教的应有之义(zhīyì)。 科学保教的最终指向是儿童发展，要(yào)珍视儿童发展的动力，满足(mǎnzú)儿童自主学习、自主发展的需要(xūyào)。儿童是非常善于学习的，我们要做(zuò)的，就是为他们创设出更多(duō)情境化的学习空间，让他们具身参与到学习过程中，获得满足感、成就感、价值感、超越感，这样才能真正实现儿童发展的目标。 秦旭芳：科学保教不是理想化(lǐxiǎnghuà)的教育口号，而是脚踏实地的实践要求。它紧扣幼儿身心发展规律，贯穿于(yú)学前教育的理念、方法、师资、环境(huánjìng)等各个方面。 科学保教的核心在于尊重幼儿(yòuér)成长规律，避免超前教育。在实践成效评判中，首先要(yào)考量教育内容的适切性，即是否将抽象(chōuxiàng)知识转化为符合幼儿认知(rènzhī)水平的生活化、情境化体验，避免将小学阶段的学科知识体系提前下移。其次，需评估(pínggū)教学活动设计是否契合幼儿以具象思维为主导的认知特征，确保教育过程遵循从直观感知到经验建构的科学路径，避免脱离幼儿现有思维发展水平。此外还应着重(zhuózhòng)考察教育支持(zhīchí)的个性化程度，制定差异化教育方案，构建包容性教育环境，切实保障每个幼儿都能获得(huòdé)适宜的发展支持，实现科学保教的本质要求。 高质量的(de)科学保教需实现保育与教育的深度结合，教育应自然渗透于日常生活照料与活动组织中，真正实现“保中有教、教中有保”，让(ràng)生活场域(chǎngyù)成为幼儿成长的生动课堂，激活学前教育生态的育人效能。 孔玲：评价幼儿园是否做到科学保教，可以从法律规范与教育实践(shíjiàn)是否实现深度(dù)融合的角度进行评估。一要看对儿童发展规律(guīlǜ)的遵循度，可以从游戏时间、空间和材料的保障，生活实践机会的提供，差异化指导的实施以及(yǐjí)自然(zìrán)观察等质性评估方法的使用等方面进行考察。二要看保教过程的专业性，可以从环境育人功能的有效性、师幼(shīyòu)关系建构的平等性以及互动(hùdòng)指导的适切性等方面进行评估。三要看制度保障的系统性，可以从幼儿园教职工培养培训制度、家园共育制度、常态化自我评估机制(jīzhì)的建立健全等方面进行评价。 3实现从“抢跑”到“科学(kēxué)起跑”的转变 记者：学前教育法明确规定，幼儿园不得教授小学阶段的课程(kèchéng)，防止保育和教育活动(huódòng)小学化。在(zài)现实中，如何保障学前儿童权益，将教育渗透在一日生活和游戏中？ 胡华：很多人对儿童教育(jiàoyù)的理解是提前教授知识，认为(rènwéi)儿童掌握的知识越多，教育就越成功。但儿童的成长是一个整体和谐发展的过程，学前阶段，儿童的学习应当是完整(wánzhěng)的，以生活化(shēnghuóhuà)、游戏化的方式呈现的。 幼儿园最重要的任务是给孩子们提供各种各样的生活、生命体验。这个体验用什么方式完成？学前教育法的规定很明确，就是用生活与游戏的方式。儿童在享受游戏的同时，不仅能获得(huòdé)身体和(hé)精神上的放松，智力和情感也会得到相应发展，为(wèi)其全面发展奠定(diàndìng)坚实的基础。 我所在的(de)幼儿园就用主题与活动过程共同编制了(le)一套既具有文化质感也(yě)兼具儿童视角的生活化课程。这些(zhèxiē)课程对于孩子们来讲，不仅在当下是满足的、创造性的，多年之后，这些充满了情感性的、有意义感的学习也将成为童年最美好的回忆，这些带有(dàiyǒu)生命体验感的学习也会转化成生命的动力，影响其一生的发展。 秦旭芳：目前，学前教育阶段的“抢跑(qiǎngpǎo)”愈演愈烈，幼儿园教育“小学化”成为亟待解决的顽疾。如何协调(xiétiáo)政策(zhèngcè)执行与教育规律，实现科学幼小衔接，成为落实法律的关键。 纠正学前教育“小学化”需警惕执行中的(de)“一刀切”。研究表明，4.5~5岁(suì)是幼儿识字敏感期，基于兴趣的非正式学习符合其发展规律，与(yǔ)(yǔ)机械化的“小学式”识字有本质区别。政策执行应区分“内因驱动的探索”与“外因强制的灌输”，避免因噎废食。 学前教育法强调零起点教学，但并非否定入学准备。高质量的幼小衔接需构建科学支持系统：在能力储备上，可(kě)通过(tōngguò)(tōngguò)游戏(yóuxì)化教学培养认知能力、解决问题的能力及数字素养，例如利用生活场景进行数学启蒙；在习惯养成(yǎngchéng)上，要(yào)注重自理能力(zìlǐnénglì)、规则意识与社会交往，如通过角色扮演强化责任观念；在动态评估上，应基于个体差异(gètǐchāyì)提供个性化支持，避免统一标准扼杀多样性。唯有在依法治理的基础上，尊重儿童发展规律，构建科学的“热身”体系，方能实现从“抢跑”到“科学起跑”的转变，真正守护幼儿健康成长的权益。 孔玲：学前教育法首次以国家意志捍卫幼儿发展规律，这不仅是法律层面的规制(guīzhì)，更是(gèngshì)价值层面的回归。 当前，学前(xuéqián)教育“小学化”现象在一定(yídìng)程度上反映(fǎnyìng)了部分教师对学前儿童学习方式认识的不足，要扭转这一局面，教师队伍的观念转变和专业发展是关键。 具体而言，需要通过系统(xìtǒng)的专业培训、园本教研和实践(shíjiàn)反思，深化教师(jiàoshī)对儿童发展的理解，掌握游戏支持策略，提升教育观察、课程生成和环境(huánjìng)创设等综合能力。应在一日生活中系统化、整体性地嵌入教育内容，教师需要以专业的眼光发现契机(qìjī)，将社会交往、语言表达、科学探究等发展目标自然融入其中。当教师以欣赏的眼光看待(kàndài)幼儿的游戏，以专业的支持助推游戏发展时，孩子(háizi)们不仅能收获探索的喜悦，更能体验到创造的满足和交往的温暖。 4家长(jiāzhǎng)要在养育过程中和儿童共同成长 记者(jìzhě)：学前教育法要求，父母或其他监护人应当尊重学前儿童身心发展规律和年龄特点，创造良好家庭环境，促进儿童健康成长。依法抚养儿童，是身为学前儿童家长的基本(jīběn)底线。对此，家长应怎样认识(rènshí)？ 胡华：学前教育法出台之后，对父母和监护人(jiānhùrén)提出了比较高的要求。过去，子女教育是家长个人(gèrén)的选择，但是现在，家长的某些行为可能会涉嫌违法(wéifǎ)。因此，父母或其他监护人应更多了解儿童的发展规律(guīlǜ)和年龄特点，创造良好的家庭环境。专业教育工作者应该发挥专业力量，不断向(xiàng)家长宣传科学的幼儿教育方法。 秦旭芳：随着学前教育法正式实施，家庭教育被纳入法治化轨道，家长需重新审视传统教养方式。比如，在流量经济驱动下，部分家长热衷于通过短视频记录孩子生活，甚至利用其“萌言萌语”牟利，导致(dǎozhì)儿童(értóng)隐私与权益受损。学前教育法第十九条(dìshíjiǔtiáo)及第二十一条明令禁止(mínglìngjìnzhǐ)组织(zǔzhī)儿童参与商业性活动，并保护其名誉(míngyù)与隐私。家长需平衡记录需求与儿童权益，避免将童年“景观化”，防止数字足迹成为未来隐患。 学前教育法的实施标志(biāozhì)着家庭教育从经验主导转向法治规范。家长应树立科学(kēxué)教养观，尊重儿童发展规律，真正为其成长护航。 孔玲(kǒnglíng)：学前教育法明确提出父母或其他监护人应当“尊重学前儿童身心发展规律和年龄特点，创造良好家庭环境(jiātínghuánjìng)，促进学前儿童健康成长”。这是对家庭教育职责的法律要求，也是社会(shèhuì)共识的深化。 家庭应成为温暖、民主、稳定的(de)成长空间。家园(jiāyuán)协同是(shì)提升学前教育质量的关键支点。家庭教育的核心在于(zàiyú)建立良好亲子关系，通过倾听、鼓励、共情来激发孩子的自信心、责任感和安全感。家长作为孩子的第一任老师，要充分认识到学前教育的重要性，积极配合(pèihé)幼儿园工作，共同促进孩子健康成长。